三、交流：体验层面。
“体验式教学”是由大卫·库伯在20世纪80年代初提出的，他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。也就是说体验式教学是以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生兴趣，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到证实其理论的有效性和正确性的一种教学方法。其核心是“体验”，它既是一种活动过程，也是活动结果。作为活动过程，体现在主体对亲历某件事获得一定的认知和情感;作为活动结果，体现在主体从亲历中获得经验总结，并指导以后行为的学习和实践，这也正是体验式教学与传统授课式教学的区别所在。
交流需要场景，面试本身就是一种交流场景。通过对面试场景的还原，进行体验式认知和学习，是目前来讲学习效果最佳的教学方法。
四、思考：反思层面
参与“体验式教学”的学习者最大的问题是，场景结束，学习结束。如果说面试交流体验是“行”的过程，那么体验之后的思考过程则体现的是“知”的层面，只有“知行合一”，才能真正掌握面试知识和面试技能。
无论是从“体验”中获取的经验知识，还是从书本中获取的间接知识，都需要深度分析、再次归纳，“思考”就是对既有知识进行深入分析和详细总结，做到“举一反三”，实现知识拓展与升华的过程。
学习知识和学到知识严格来讲是学习的两个阶段。学习是学到的前提，学到是学习的目的。要想将学习的知识变成学到的知识，需要在学习过程之外进行更加深入的思考和分析。这是一个自我反思的过程，并非需要他人教授。同时这也是将外化知识进行自我内化的过程。因此，由“学习”到“学到”，“思考”是其必经之路。
虽然面试学习属于体验式学习，更多的是靠面试经验的迁移，达到学习的目的。但要将学习经验真正转化成面试技能，则需要对学习的知识进行归纳、加工、总结，并全部融入“思考”的过程中，尤其要提升对问题的思考分析能力，这样才能承上启下，进一步巩固知识，掌握技能。
